□ 夏晓青

当前，数字技术和人工智能已从“辅助工具”跃升为重塑国家竞争优势的新动能。高技能人才作为经济社会发展的重要战略资源，是打通“技术、产业、经济”转化链条的关键。江苏作为长三角重要的先进制造业基地，正通过数智技术重构高技能人才培养体系，为产业转型升级注入强劲动能。

数智赋能高技能人才培养的价值意蕴

破解产业发展瓶颈的现实抓手。江苏产业发展呈现“新兴产业突破与传统产业转型”的双重特征。在新兴产业领域，“1650”产业体系向信息技术产业、先进制造业等硬科技领域发力。在传统产业领域，江苏通过“智改数转网联”三年行动，为全省6万余家企业提供免费分析，推动728个智改数转网联重点项目建设。截至2024年底，全省技能人才总量达1494万人，高技能人才总量494万人，高技能人才占技能人才总量比例达33.1%。

推动政策落地的重要纽带。国务院发布的《关于深入实施“人工智能+”行动的意见》中明确提出：到2027年，率先实现人工智能与6大重点领域广泛深度融合，新一代智能终端、智能体等应用普及率超70%，智能经济核心产业规模快速增长，人工智能在公共治理中的作用明显增强，人工智能开放合作体系不断完善。2025年5月，江苏省教育厅发布《人工智能赋能教育高质量发展行动方案（2025—2027年）》。同年7月，《扬州市高技能人才发展促进条例》正式施行，这是全国设区市首部以高技能人才发展促进为主题的地方性法规，标志着扬州高技能人才工作步入法治化、规范化新阶段。同时，江苏还首创“数字技能评价规范开发奖励机制”，对编制数字技能国家职业标准的机构提供最高50万元的专项奖励。这些举措均成为贯彻落实国家政策的关键纽带。

实现教育现代化的必由之路。江苏作为国家智慧教育平台首批整省试点省份，依托虚拟仿真实训基地、数字教学资源库，打破了传统课堂边界。借助大数据构建知识、技能、素养多维度评价模型，动态追踪学生学习轨迹，为职业教育现代化提供可复制的实践范式。

数智赋能高技能人才培养的探索实践

厚植崇尚技能的社会氛围。以弘扬工匠精神为核心，构建以“江苏工匠”评选为基石的激励体系。职业院校普遍设立“劳模工匠大讲堂”，将劳模精神、工匠精神、劳动精神融入党建思政体系及人才培养全流程，使“技能光荣、创造伟大”的理念深入人心。

建设数智培养载体。在硬件层面，全省高职院校全面推进数智校园建设部署，为泛在学习提供了支撑；多所学校入选全国职业教育示范性虚拟仿真实训基地培育项目，借助虚拟现实、数字孪生等技术，模拟复杂工业流程，让学生在虚拟实操中突破传统实训局限。同时，职业院校运用智能化评价系统，多维度收集学生学习实训等数据，实现从“经验评价”到“数据评价”的转型。

打造“三链融合”培养模式。江苏畅通从产业链到教育链再到创新链的培养通道。以扬州为例，围绕高端装备等13个重点产业打造特色工匠学院，实现人才培养与产业发展精准对接。校企联合共建省级工程研究中心，围绕产业痛点攻克智能检测等关键技术20余项，学生参与开发的项目已成功应用于本地企业，推动教学科研成果向创新能力升级，形成“产业需求催生教学内容、教学创新反哺产业发展”的融合模式。

数智赋能高技能人才培养的对策建议

江苏高技能人才培养基础扎实，但仍面临数智伦理防范不足、校企导师动力不足、区域数字资源不均衡等挑战。构建“德技并修、校企协同、区域联动”的高技能人才培养体系，是破解发展瓶颈的重点。

明确“培养什么人”，锚定“德技并修”培养目标。一是筑牢数智伦理素养基础。将数智伦理教育贯穿人才培养全流程，融入劳模精神、工匠精神，开设《数智技术素养》等通识课程，树立正确职业价值观。二是夯实数智技能基础。聚焦江苏先进制造业、数字经济等重点领域，将智能设备操作、工业数据分析、数字孪生应用等核心技能纳入培养体系，确保人才技能与产业需求精准匹配。

明确“如何培养人”，构建立体化培养路径。一是夯实校企双阵地。打造“数字孪生实训中心+企业数智化教学车间”，建设“AI+产业”教学资源库，并嵌入数智伦理考核指标，实现技能提升与伦理培育同步推进。二是促进数智资源跨区域流动。完善“城市为核心、行业为杠杆、职教为支撑、企业为重心”的资源协同体系。三是强化“教学与实践”深度衔接。要求职业院校教师每年在企业参与数智化项目实践，组织学生参与企业数智转型项目，从“课堂学习”延伸至“生产实战”。

明确“谁来培养人”，夯实多元育人主体责任。政府要做好政策引导与保障。将企业导师教学成果纳入企业人才评价，给予税收优惠或补贴。统筹资源，形成产业、职教、科技园区“捆绑式”发展。学校要扛起人才培养主责。构建分层数智伦理课程，开发适配区域产业的技能课。加强教师数智能力培训，动态调整培养方案，健全“企业实践与教学转化”双循环。企业要发挥实践育人核心作用。选派技术骨干担任企业导师，开放生产场景、提供实训设备，承接师生实习、实践。同时，联合学校设立“数智转型联合基金”，让校企合作从“短期合作”转向“长期共生”。

（作者为扬州大学教育学院博士研究生、扬州职业技术大学思政副教授；本文系江苏省教育科学规划重点课题“数字化赋能智能制造现场工程师培养范式研究”〈B/b/2024/02/54〉、扬州职业技术大学科研项目“数字化转型背景下大历史观培育职业本科学生职业认同的路径研究”〈2025XJ09〉成果）